Las familias denuncian la segregación de los alumnos del Aula Enclave


ISLAS CANARIAS7 Las Palmas de Gran Canaria

Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Gran Canaria. FAPA Galdós, reclama en la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias la integración real de los alumnos del Enclave Aula y denuncia las condiciones de desigualdad y segregación de este tipo de aulas en las que tampoco se integran los alumnos durante los descansos o en el servicio de comedor adicional.

Las Aulas Enclave (LR) son unidades de estudio en los centros de educación general que brindan una respuesta educativa a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Los alumnos con estas condiciones que puedan participar en las actividades realizadas por el resto de escolares de la escuela son escolarizados preferentemente en el LR. En la práctica, sin embargo, los estudiantes están segregados y no integrados en la rutina diaria de los centros.

El presidente y vicepresidente de Fapa Galdós, Sergio de la Fe y Rosa Delia Jiménez respectivamente, se reunieron este viernes con el director general de Planificación e Innovación Educativa, Gregorio Cabrera, a quien presentaron una mesa de protesta que promueve la integración efectiva del alumno. organización, que cumplió con el propósito y la filosofía que inspiró la implementación de las Aulas Enclave en Canarias.

“Canarias fue pionera en la implementación de estas unidades en la educación general hace décadas, pero el sistema no ha evolucionado desde entonces. El propósito de las Aulas Enclave es inclusivo, no están hechas para ser guetos dentro de las escuelas ”, dijo Sergio de la Fe.

En el encuentro, Rosa Delia Jiménez explicó la situación «especialmente sangrante» de los alumnos que desarrollaron sus primeros años de escuela en aulas ordinarias. “En el momento en que su desarrollo educativo no llega a la media y tiene que ir al Aula del Enclave, está completamente separado de sus ex compañeros con quienes ya no puede ir al centro juntos, ni jugar en el recreo, ni socializar en el comedor. Ella y ella no entienden por qué son diferentes ahora «, explicó.

También dijo que en algunos casos estos estudiantes ingresan a los centros «por puertas traseras y en diferentes horarios». En cuanto al transporte escolar, que en ocasiones es compartido por varios colegios, «hay alumnos que pasan casi tres horas en el autobús desde que salen del colegio hasta que llegan a casa».

Comedor escolar, oportunidad perdida

Históricamente, los estudiantes de Aulas Enclave no se han integrado al servicio de comedor complementario. La propuesta del Ministerio de Educación es que comer es una ‘concreción curricular’, por lo que los estudiantes desarrollan esta actividad dentro del horario escolar (en la última hora de clase). Los estudiantes de Aula Enclave pueden incluir estudiantes que pueden comer de forma completamente autónoma, como los estudiantes que necesitan el apoyo de un asistente de enseñanza. Todos, sin excepción, disfrutan del servicio de comedor durante la jornada escolar y están obligados a abandonar el centro cuando finaliza. Por tanto, los alumnos del Aula Enclave no se integran con el resto de alumnos en el servicio de comedor.

“El sistema Aula Enclave no puede considerarse inclusivo si se pierde esta oportunidad. En lo que tiene que ver con el servicio de comedor, los alumnos están «separados» y no «integrados», contrariamente a la filosofía del Aula Enclave ”, denunció Jiménez.

El servicio de comedor adicional para el resto de alumnos se realiza en las dos horas siguientes a la salida del centro. Las familias de Aula Enclave pagan el servicio adicional de comedor de la misma forma que el resto de familias del centro (con el mismo cálculo de ingresos). Sin embargo, para estas familias no es un «servicio adicional» y no pueden tener el mismo margen de dos horas que el resto de familias.

Es incoherente. O es una instanciación del plan de estudios durante el horario escolar y por lo tanto las familias no deberían tener que pagar el recurso, o es un ‘servicio complementario’ y debe ser entregado en los mismos términos que el resto de los alumnos ”, dijo el vice. presidente de FAPA Galdos.

Barreras a la mediación

El servicio de comedor complementario es una herramienta fundamental para conciliar trabajo, familia y educación y permite un margen de dos horas entre el final de la jornada escolar y la salida del servicio de comedor. Para aquellas familias que necesitan un margen mayor, el AMPAS opera servicios como late check out y actividades extraescolares, que van desde salidas al comedor hasta las 6:00 pm (dependiendo de la demanda de cada centro). Al tener que salir del centro al final de la jornada escolar y no poder quedarse a comer, los alumnos no pueden «engancharse» a las actividades y servicios que ofrece la AMPAS. «Si la familia no tiene fórmulas para conciliar, entonces uno de los padres tiene que renunciar al desarrollo del trabajo, y normalmente son las madres las que ven rota su vida profesional», añadió.

Covid-19, más discriminación

Los alumnos con NEE suelen acudir al Aula Enclave y se integran en su grupo de pares (jardín de infancia, educación primaria o secundaria correspondiente a su edad) para determinadas materias o asignaturas (educación física, bellas artes, etc.). Desde el año anterior (2021/2021), el protocolo COVID19 del Ministerio de Educación mantiene el Aula del Enclave como grupos estables de convivencia (burbujas) y los alumnos ya no están integrados en sus grupos de referencia.

«Sin embargo, profesores especializados de diferentes materias pueden romper los grupos de convivencia estable para impartir sus lecciones», denunció Jiménez quien asegura que de inmediato, y dada la buena evolución de la pandemia, se dan instrucciones precisas para que se adapten los protocolos y los alumnos puedan Continuar desarrollando el proceso educativo.

Por su parte, el director general de Planificación e Innovación Educativa, Gregorio Cabrera, explicó que algunos de estos cambios requieren un esfuerzo inversor que «no es posible por el momento». Explica que la inversión en este campo de la educación se ha cuadriplicado en los dos últimos años, de tres a doce millones anuales, principalmente para la puesta en marcha de nuevas aulas.

Sin comprometer este esfuerzo inversor, Delia Jiménez destacó la importancia de dictar medidas que promuevan la integración real lo más rápidamente posible, especialmente en el caso de los alumnos que, por su perfil, «pueden compartir muchas más actividades con el resto de alumnos». de los centros ”.

El director general, junto con el Ministerio de Sanidad, se comprometió a concertar el cambio necesario a los protocolos del COVID19 en el caso de las aulas del Enclave y manifestó su disposición a mantener nuevas reuniones con los representantes de la Federación.

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